Didaktischer Einsatz des Dashboards und der Stacks

Das Dashboard ist nicht nur für Lernende eine Übersicht über alle verfügbaren Stacks – es bietet Lehrpersonen auch eine didaktische Steuerungsmöglichkeit, um Lernprozesse sichtbar zu machen, zu strukturieren und gezielt zu begleiten.

Im Folgenden finden sich Hinweise, wie Stacks auf pädagogischer Ebene genutzt und in Unterrichts- und Lernprozesse eingebettet werden können.

Stacks als didaktische Strukturierungsinstrumente

Stacks können weit mehr sein als nur thematische „Ordner“.
Für Lehrpersonen bieten sie die Möglichkeit:

• Arbeitsphasen oder Module klar zu strukturieren, z. B. Einführung, Übungsphase, Projektphase, Abschlussreflexion.
• Kompetenzbereiche abzubilden (z. B. Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Selbstkompetenz).
• Lernabschnitte oder Sequenzen vorzustrukturieren.
• Portfoliopflichten oder wiederkehrende Aufgaben transparent darzustellen.
• Lernenden eine niedrigschwellige Orientierung zu geben, woran aktuell gearbeitet werden soll.

Damit Stacks wirksam werden, können Lehrende vorab Templates bereitstellen und Lernenden damit eine klar strukturierte Ausgangsbasis für ihre Portfolioarbeit geben.

Stacks als Reflexions- und Entwicklungsräume

Lehrende können Stacks gezielt nutzen, um Reflexion und persönliche Lernwege zu fördern – z. B. indem bestimmte Stacks für:

• Selbstreflexionen,
• zielgerichtete Entwicklungsaufgaben,
• Dokumentation von Lernfortschritten oder
• Rückblicke auf abgeschlossene Lernphasen

vorgesehen werden.

Durch die chronologische und thematische Anordnung erkennt man schnell:

• wie sich Kompetenzen entwickeln,
• ob Lernende regelmäßig dokumentieren,
• welche Erfahrungen als bedeutsam markiert werden,
• und ob Lernende unterschiedliche Medienformate nutzen.

Dies ermöglicht Lehrpersonen eine prozessbegleitende, formative Sicht auf die Lernarbeit.

Das Dashboard als Diagnoseinstrument

Die Übersicht über die Anzahl der Memos pro Stack kann Lehrpersonen Aufschluss über:

• Aktivitätsmuster,
• Bearbeitungsstand,
• Schwerpunkte einzelner Lernender,
• Versäumnisse oder Lücken

geben.

Dies kann als Grundlage dienen für:

• Coaching-Gespräche,
• Lernstandsdiagnosen,
• individuelle Unterstützung,
• Feedback auf Arbeitsweisen und Lernstrategien.

Das Dashboard wird damit zu einem niedrigschwelligen Diagnoseinstrument, ohne in die eigentlichen Inhalte eingreifen zu müssen.

Stacks als Grundlage für kollaborative oder hybride Formate

Lehrende können Stacks auch als Ausgangspunkt für Unterrichtsformate nutzen:

• Gruppenprojekte: Jede Gruppe erhält einen eigenen Stack.
• Forschungstage oder Exkursionen: Lernende dokumentieren Erlebnisse in realen Situationen direkt in einem dafür vorgesehenen Stack.
• Portfolio-Prüfungen / Präsentationen: Bestimmte Stacks können als Grundlage einer Leistungsvorlage genutzt werden.
• Stationenlernen: Jede Station kann ein eigener Stack sein.
• Jahresbegleitende Lerntagebücher: Ein Stack bildet den zentralen Sammelpunkt.

Damit wird die Future-Box didaktisch anschlussfähig an viele Unterrichtsmethoden.

Hinweise zur Begleitung der Lernenden

Lehrende können Lernende dabei unterstützen,

• regelmäßig zu dokumentieren,
• Memos bewusst auszuwählen,
• Lernorte und Schlagwörter sinnvoll zu nutzen,
• Medien korrekt einzubinden,
• reflexive Elemente nicht zu vergessen.

Dies gelingt besonders gut durch:

Vorgaben zur Mindestanzahl an Dokumentationen.

• Anfangsimpulse (z. B. „Legt heute ein neues Memo zu eurem Projektstand an.“),
• Reflexionsfragen,
• Zwischenfeedback,
• Portfolio-Sprechstunden,
• Beispiel-Stacks oder
• Vorgaben zur Mindestanzahl an Dokumentationen.

Transparenz und Selbststeuerung fördern

Stacks ermöglichen Lernenden einen übersichtlichen Lernraum, gleichzeitig geben sie Lehrenden die Chance,

• Lernwege transparent zu machen,
• Selbststeuerung und Eigenverantwortung zu fördern,
• Lernende zu ermutigen, individuelle Schwerpunkte zu setzen,
• und Portfolioarbeit als integrativen Bestandteil des Lernprozesses zu etablieren.

Zusammenfassung für Lehrpersonen

Das Dashboard und die Stacks sind nicht nur technische Elemente – sie sind didaktisch wertvolle Werkzeuge, um:

• Lernprozesse sichtbar zu machen
• das Lernen zu strukturieren
• Reflexion zu fördern
• individuelle Entwicklung zu begleiten
• kompetenzorientiertes Arbeiten zu unterstützen
• diagnostische Einblicke zu erhalten
• und Lernende aktiv bei ihrer persönlichen Lernbiografie zu unterstützen.